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Théorie cognitive sociale: comment nous apprenons du comportement des autres

Théorie cognitive sociale: comment nous apprenons du comportement des autres

La théorie cognitive sociale est une théorie d'apprentissage développée par Albert Bandura, professeur renommé de psychologie à Stanford. La théorie fournit un cadre pour comprendre comment les personnes façonnent activement et sont façonnées par leur environnement. En particulier, la théorie détaille les processus d'apprentissage par l'observation et de modélisation, ainsi que l'influence de l'efficacité personnelle sur la production du comportement.

Points à retenir: Théorie cognitive sociale

  • La théorie cognitive sociale a été développée par Albert Bandura, psychologue à Stanford.
  • La théorie considère les personnes comme des agents actifs qui influencent et sont influencés par leur environnement.
  • L'apprentissage par observation est une composante majeure de la théorie: il consiste à apprendre les comportements souhaitables et indésirables en observant les autres, puis en reproduisant les comportements appris afin de maximiser les avantages.
  • Les croyances des individus en leur propre efficacité personnelle déterminent si elles reproduiront ou non un comportement observé.

Origines: Les expériences de poupées Bobo

Dans les années 1960, Bandura et ses collègues ont lancé une série d’études bien connues sur l’apprentissage par observation appelées expériences Bobo Doll. Dans la première de ces expériences, les enfants d'âge préscolaire ont été exposés à un modèle adulte agressif ou non agressif afin de voir s'ils imiteraient le comportement du modèle. Le sexe du modèle variait également, certains enfants observant des modèles du même sexe et d'autres, des modèles du sexe opposé.

Dans les conditions agressives, le modèle était agressif verbalement et physiquement envers une poupée Bobo gonflée en présence de l'enfant. Après avoir été exposé au modèle, l’enfant a été emmené dans une autre pièce pour jouer avec une sélection de jouets très attrayants. Pour frustrer les participants, le jeu de l'enfant a été arrêté au bout de deux minutes environ. À ce moment-là, l'enfant a été emmené dans une troisième pièce remplie de jouets différents, y compris une poupée Bobo, où ils ont été autorisés à jouer pendant 20 minutes.

Les chercheurs ont constaté que les enfants en situation d'agression étaient beaucoup plus susceptibles de faire preuve d'agressivité verbale et physique, notamment d'agression envers la poupée Bobo et d'autres formes d'agression. En outre, les garçons étaient plus susceptibles que les filles d'être agressifs, surtout s'ils avaient été exposés à un modèle masculin agressif.

Une expérience ultérieure a utilisé un protocole similaire, mais dans ce cas, les modèles agressifs n'ont pas été vus dans la vie réelle. Il y avait aussi un deuxième groupe qui a observé un film du modèle agressif, ainsi qu'un troisième groupe qui a observé un film d'un personnage de dessin animé agressif. Encore une fois, le sexe du modèle variait et les enfants étaient légèrement frustrés avant d'être amenés dans la salle d'expérimentation pour y jouer. Comme dans l'expérience précédente, les enfants dans les trois conditions agressives manifestaient un comportement plus agressif que ceux du groupe témoin et les garçons dans la condition agressive manifestaient plus d'agressivité que les filles.

Ces études ont servi de base à des idées sur l'apprentissage par observation et la modélisation dans la vie réelle et par le biais des médias. Cela a notamment suscité un débat sur la manière dont les modèles médiatiques peuvent avoir une influence négative sur les enfants et qui se poursuit aujourd'hui.

En 1977, Bandura a introduit la théorie de l'apprentissage social, qui a affiné ses idées sur l'apprentissage par observation et la modélisation. Ensuite, en 1986, Bandura a renommé sa théorie Social Cognitive Theory afin de mettre davantage l’accent sur les composants cognitifs de l’apprentissage par observation et sur la manière dont le comportement, la cognition et l’environnement interagissent pour façonner les personnes.

L'apprentissage par observation

L'apprentissage par observation est une composante majeure de la théorie cognitive sociale. Les idées de Bandura sur l'apprentissage contrastaient avec celles de comportementalistes tels que B.F. Skinner. Selon Skinner, l'apprentissage ne peut être réalisé qu'en prenant des mesures individuelles. Bandura a toutefois affirmé que l'apprentissage par observation, grâce auquel les personnes observent et imitent les modèles rencontrés dans leur environnement, leur permet d'acquérir des informations beaucoup plus rapidement.

L'apprentissage par observation se déroule selon une séquence de quatre processus:

  1. Processus attentionnel prendre en compte les informations sélectionnées pour l'observation dans l'environnement. Les gens peuvent choisir d'observer des modèles de la vie réelle ou des modèles qu'ils rencontrent via les médias.
  2. Processus de rétention implique de garder en mémoire les informations observées pour pouvoir les rappeler et les reconstruire avec succès.
  3. Processus de production reconstruire la mémoire des observations afin que ce qui a été appris puisse être appliqué dans des situations appropriées. Dans de nombreux cas, cela ne signifie pas que l'observateur va reproduire exactement l'action observée, mais qu'il modifiera le comportement pour produire une variation adaptée au contexte.
  4. Processus de motivation déterminez si un comportement observé est appliqué ou non en fonction des résultats souhaités ou défavorables pour le modèle. Si un comportement observé était récompensé, l'observateur sera plus motivé pour le reproduire plus tard. Cependant, si un comportement était puni d'une manière ou d'une autre, l'observateur serait moins motivé pour le reproduire. Ainsi, la théorie cognitive sociale met en garde que les gens n'effectuent pas tous les comportements qu'ils apprennent par modélisation.

Auto-efficacité

Outre les informations que les modèles peuvent véhiculer au cours de l'apprentissage par observation, les modèles peuvent également augmenter ou diminuer la conviction de l'observateur en leur auto-efficacité pour appliquer les comportements observés et obtenir les résultats souhaités de ces comportements. Lorsque les gens voient d'autres personnes comme eux réussir, ils croient également pouvoir être capables de réussir. Les modèles sont donc une source de motivation et d’inspiration.

Les perceptions de l’auto-efficacité influencent les choix et les croyances des gens en eux-mêmes, y compris les objectifs qu’ils choisissent de poursuivre et les efforts qu’ils y mettent, la durée pendant laquelle ils sont prêts à persévérer malgré les obstacles et les revers, ainsi que les résultats escomptés. Ainsi, l'auto-efficacité influence les motivations de chacun à effectuer diverses actions et la conviction qu'il est capable de le faire.

De telles croyances peuvent avoir un impact sur la croissance personnelle et le changement. Par exemple, des recherches ont montré qu’augmenter les croyances relatives à l’auto-efficacité était plus susceptible d’améliorer les habitudes en matière de santé que la communication basée sur la peur. Croire en l'auto-efficacité peut être la différence entre le fait qu'un individu envisage ou non d'apporter des changements positifs dans sa vie.

Médias de modélisation

Le potentiel prosocial des modèles médiatiques a été démontré par des séries dramatiques produites pour les communautés en développement sur des thèmes tels que l'alphabétisation, la planification familiale et la condition de la femme. Ces drames ont réussi à provoquer un changement social positif, tout en démontrant la pertinence et l'applicabilité de la théorie cognitive sociale aux médias.

Par exemple, une émission de télévision en Inde a été produite pour améliorer le statut des femmes et promouvoir les familles plus petites en intégrant ces idées dans l'émission. Le spectacle a défendu l'égalité des sexes en incluant des personnages qui ont modelé de manière positive l'égalité des femmes. En outre, d'autres personnages ont modelé les rôles des femmes subordonnées et certains sont passés de la subordination à l'égalité. L'émission était populaire et malgré son récit mélodramatique, les téléspectateurs ont compris les messages modélisés. Ces téléspectateurs ont appris que les femmes devraient avoir les mêmes droits, avoir la liberté de choisir leur mode de vie et de pouvoir limiter la taille de leur famille. Dans cet exemple et dans d’autres, les principes de la théorie cognitive sociale ont été utilisés pour avoir un impact positif à travers des modèles médiatiques fictifs.

Sources

  • Bandura, Albert. "Théorie cognitive sociale pour le changement personnel et social en permettant aux médias." Divertissement-éducation et changement social: histoire, recherche et pratique, édité par Arvind Singhal, Michael J. Cody, Everett M. Rogers et Miguel Sabido, Lawrence Erlbaum Associates, 2004, p. 75-96.
  • Bandura, Albert. «Théorie cognitive sociale de la communication de masse. Psychologie des médias, vol. 3, non. 3, 2001, pp. 265-299, //doi.org/10.1207/S1532785XMEP0303_03
  • Bandura, Albert. Fondements sociaux de la pensée et de l'action: une théorie cognitive sociale. Prentice Hall, 1986.
  • Bandura, Albert, Dorothea Ross et Sheila A. Ross. "Transmission de l'agression par l'imitation de modèles agressifs." Journal de psychologie anormale et sociale, vol. 63, non. 3, 1961, pp. 575-582, //dx.doi.org/10.1037/h0045925
  • Bandura, Albert, Dorothea Ross et Sheila A. Ross. "Imitation de modèles agressifs médiatisés par film." Journal de psychologie anormale et sociale, vol. 66, non. 1, 1961, pp. 3-11, //dx.doi.org/10.1037/h0048687
  • Crain, William. Théories du développement: concepts et applications. 5 e éd., Pearson Prentice Hall, 2005.